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2019年11月22日 08:34


  摘 要:作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,但学生作文中无话可说,无话可写,审题不清,讲大话、空话的现象还是屡见不鲜。笔者从激发学生的写作欲望,挖掘学习生活中的写作素材,注重学生语言锤炼等方面进行阐述,力求营造一个“真实”的写作氛围。
  关键词:搬套;模式;挖掘;真实;锤炼
  作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,绍兴市语文中考改革中的种种举措也证明了这一点。我认为语文学习无非是培养锻炼自己的理解、表达能力,而作文就是表达能力高低的晴雨表。审视当前初中学生的作文,存在着以下一些较为普遍的现象:
  1.素材贫乏,无话可写
  初中的学生了,生活经历说不上丰富多彩,至少也是五味俱全了,可学生的写作素材库中还是满目苍凉。一写到父母关爱自己,想到的题材还是深夜父母背生病的自己上医院,雨天母亲不顾自己被淋湿为我送伞;一写到自己的成长历程,必会有近四分之一的学生写让座时的心理斗争;一写到生活的感受,你的心情也必定黯然失色,因为除了一再抱怨学习的紧张、压力的巨大之外,你似乎找不出让你眼前一亮的习作来。
  2.借搬套用,无题可审
  记得在大学里考普通话等级测试时有一项内容是“说话”,即抽签给你一个题目,你说一段话,时间是三分钟。这些题目是事先可以准备的,一共有二、三十个,而应试的诀窍就是准备一个话题,不管抽到什么题目,想方设法绕到事先准备好的那一段话上去。现在我惊奇地发现,在学生的作文中也存在着这一现象。
  3.化用公式,无章循章
  为了使学生的写作水平急上台阶,为了使学生的语文成绩步步高升,我们的语文老师绞尽脑汁,鞠躬尽瘁:用题记,用后记,外加小标题;先抒情,中记叙,结尾再议论;一句名言,两个名人,三种修辞……凡此种种,不一而足。学生在写作时被这些所谓的“技巧”左右着,就像是带着镣铐舞蹈,心灵的自由度大大缩减,一篇六、七百字的文章在表面的繁华之后,其实已是面目全非了。
  4.模式描写,缺乏真实
  走进书店,来到教辅专柜,《好词好句宝典》、《优秀描写语段》、《中考满分作文》等等资料铺天盖地而来。一切都有一套固定的模式可以仿造。这对学生的语言积累无疑起到积极的作用,但我们也应该看到另一个弊端,那就是学生作文中具有真实感受的描写越来越少。针对以上的种种现象,我认为我们语文教师真的应静下心来,探寻写作教学真实之美。
  4.1启发引导,激发热情
  俗话说:言为心声。其实每一个人都有表达的欲望,关键是如何引领,让其有表达的需要。
  首先,教师应放下作文的门槛。让学生意识到写作其实不是一件很难的事,更不是只有好学生的作文才能得到老师的青睐。对于成绩不怎么样的学生,我会特别关注他们的作文,因为一篇几百字的文章,找出一、两处闪光点又有何难呢?记得一位语文教学界的老前辈这样上他的第一堂作文讲评课:凡是符合题目要求,语言流畅,叙事清楚的作文统统都能拿高分。
  其次,教师应提高作文批改的效率。评改作文大概是语文教师最头痛的事情了。教师要转变观念,敢于放手,采用多种批改方法,激起学生的评改欲望,力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改快速处理。这样趁热打铁,学生就兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。
  4.2拓宽渠道,挖掘题材
  现代教育注重人格的养成,个性的发展,弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求,要让学生的个性、灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来,拓宽学生写作的宽度,写作的自由性。让学生用其眼睛,用其心灵去察看社会,体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶,再用心去抒写自己的真情实感,使其有充实的生活,有丰富的写作素材。学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。
  全国作文课堂教学大赛一等奖的赵卓青老师为我们上了一堂写作指导课,听课的老师都感觉眼前一亮,听惯了写作课中老师对学生的技巧指导,赵老师的《文字的味道》为我们展示了另一种指导的角度,那就是我们该如何指导学生解决“写什么”的问题。原来,我们平时烂熟于心,运用于手的汉字也可以成为写作的对象,原来,这个世界中有那么多美好的东西值得去探求。张晓风写了《春之怀古》,我们的学生也许也能写出《夏之怀古》《冬之怀古》。我们不是缺少写作的素材,而是缺少发现素材的眼睛。
  另外,教师还可利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象,根据所选课文内容、特点有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色(如《羚羊木雕》用妈妈的追问开头营造了紧张的气氛),怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的挖掘、善用、巧用。
  4.3用心观察,描写真实
  苏霍姆林斯基《给教师的建议》上所说的:“从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而‘进入周转’”“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固”
  今年上半年的“书圣大课堂”活动中,来自上海的郑老师为我们上了一堂朴实而又令人难忘的描写课,郑老师无情地划去那些看上去优美的但出自学生想象的描写,保留学生用自己的双眼真切观察到东西。告诉学生,真实记录自己的观察结果是多么重要啊!
  其实我们的学生都是有创作天赋的小作家,记得上学期让学生写《我的前后左右》,批改时总是对学生的描写忍俊不禁,有一个学生这样描写同桌的个子矮小:“如果让他去开汽车,别人一定会大吃一惊,还以为是无人驾驶呢?”
  4.4多管齐下,注重锤炼
  平时写作教学中除组织好当堂作文外,还要督促学生日常的写作训练。写读后感言,仿精美语句,写随笔,做摘抄,美文推荐理由,整理知识卡片等等。
  其次,让学生多修改自己的作文,在修改的过程中不断提升语言的凝练性、准确性。在多次的比较对照中最佳方案。同时在语文课堂上也应贯彻这种思想,学生的口头表达也要尽量做到作文中的要求,只有平时严格要求,写作时才不至于手忙脚乱。
  把自己的感受真实地表达出来,把自己的情感真切地传达出来,我手写我心;作文,想说爱你其实也不难。


  摘要:在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取下列措施引导学生细细品味说明文中的文学性:一、激发兴趣,引导学生走进说明文;二、用“情感”品味说明文的文学性;三、用“语言”品读说明文的文学性。
  关键词:品味;说明文;语言;文学性
  在教学诸如吉祖英的《凡尔赛宫》、叶圣陶的《苏州园林》等说明文的过程中,我们往往会忽略引导学生鉴赏文本中所蕴含着的文学元素。而蕴含于文本中的文学元素恰恰是学生最感兴趣的鉴赏内容。故此,教学说明文时,我们应该引导学生鉴赏文本中文学意味浓厚的内容,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣。
  1.激发兴趣,引导学生走进说明文
  激发学生浓厚的说明文学习兴趣,是引导学生鉴赏蕴含于说明文文本中的文学元素的前提。这就要求我们在新课伊始时精心设计导入,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣,让学生快乐走进文本,继之,在说明文文本中品味其文学元素。
  1.1导语激趣,让学生快乐走进说明文文文本
  以教学周定舫的《人民英雄纪念碑》为例。新课导入时,我在指导学生观看课文中的人民英雄纪念碑插图后,要求学生用自己的最简洁的话语说明这幅插图的主要内容。学生互相之间试说了以后,感觉到要清楚地说明这幅插图的内容并非易事。于是,我随机说道:“下面我们一起读读《人民英雄纪念碑》这篇课文,看看作者是怎样说明人民英雄纪念碑的吧。同学们读完课文后,我再请同学们说说这幅插图的内容”学生听后迫不及待地阅读起课文来。如此,非常有效地激发出了学生学习这篇课文的积极性。
  1.2多媒体激趣,激发学生的学习兴趣
  教学叶圣陶的《苏州园林》时,我运用多媒体设施播放“苏州园林一日游”的PPT幻灯片。点击播放PPT幻灯片的一霎那间,学生会听到插入幻灯片中的优美的江南小调及名家的配乐朗诵《江南园林甲天下,苏州园林甲江南》短文;接着会看到幻灯片中展现的4幅精美的苏州园林风光图:轩榭亭台图、池沼假山图、树木花草图、门窗图等。
  2.用“情感”品味说明文的文学性
  说明文以说明事理或者说明事物的特征为主,作者寄寓于其中的偏重于理性的情感虽然不像散文、诗歌等文学艺术作品那样丰富。但是,这种闪耀着理性光辉的情感,恰恰是说明文文学性的具体表现之一。教学时,引导学生通过朗读的方式体味作者蕴含于其中的情感,可以引导学生由此细细品味蕴含于说明文文本中的文学性。
  教学《苏州园林》时,我在引导学生找到了文本中最能体现苏州园林在全国园林地位的句子“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到了苏州园林的影响”之后,指导学生用赞赏的语气来朗读这句话:朗读“标本”一词时,要放慢语速,加重语气,语调上扬,把对苏州园林的赞赏之情注人到朗读的语气中。学生通过反复朗读,体味到“标本”一词在强调苏州园林在全国园林中的重要地位的同时,还寄寓了作者对苏州园林精湛艺术的无比赞叹之情。然后,我请一位男生与一位女生再分别朗读这句话,要求男生把句子中的“或多或少”和“都”两个词略去不读,要求女生重读“或多或少”与“都”两个词。然后请同学们品味刚才两位同学朗读的不同效果。结果,学生一致认为:句子中的“或多或少”“都”等词,在强调苏州园林在全国园林的地位的同时,深切表现了作者对苏州园林艺术的无比赞赏之情,所以,句子中的“或多或少”“都”等词在文章中不可省去。
  借此机会,我随即点拔道: 说明文与其他的文学作品一样,也是靠语言来表现作者的丰富情感。所以,文本中语言的生动形象与精当准确等至关重要。在语言的运用过程中,虽然不同的说明文风格迥然,笔触各具特色,寄寓于其中的情感也不尽相同,然而,诸如《苏州园林》等优秀的说明文都十分讲究语言的运用,它们往往在斐然的文采中寄寓作者的深情,给人以语言美、情感美的享受,学习时,同学们要注意细细品味上述语言,以此培养自己的审美品位。
  3.用“语言”品读说明文的文学性
  叶圣陶曾言:“说明文不一定就板起脸孔来说话,说明文未尝不可以带一点风趣”的确,入选语文教材的说明文,比如《苏州园林》等,均是说明与描写有机结合的典范。说明文中描写的运用,可以使文章更加生动形象,更富有说服力。教学《苏州园林》等说明文时,引导学生找出、感知、体味文中的描写性语言,品味文章中浓郁的文学意蕴。
  还以《苏州园林》为例。这篇课文运用了非常多的描写来说明苏州园林的美。比如,文中如此描写假山:苏州园林的假山全用太湖石堆砌而成,假山的形态有的巍峨壮观,有的娟秀隽永,有的迂回曲折,有的剔透玲珑等。对于建筑物颜色的描写也极有层次:颜色为暗红色的,是梁柱、木床、栏杆等,颜色为白色的是墙壁,颜色为浅灰色的是水磨方砖,颜色为绿色的是周围的草木等。上述丰富多彩的颜色非常和谐地呈现在读者的面前,给读者一种闲适安静的感觉。
  同时,还应该让学生找出这篇课文中运用了各种修辞手法的语句,比如比喻句“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,再如排比句“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”等,品味上述语句裴然的文采、盎然的情趣。如此,学生在学习这篇说明文的同时,既丰富了园林建筑艺术方面的知识,又品味到了这篇课文语言的精美与凝练,并激发了自己热爱祖国的情感。可谓一举多得。
  初中语文新课标反复强调:我们要在语文教学的过程中,努力培育学生热爱祖国语言文字的情感,引导学生品味蕴含于文字中的语言美与情感美等。而在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,恰恰是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取相应的措施引导学生细细品味说明文中的文学性。
  参考文献:
  [1]房超,浅谈说明文的教学方法,[J],中华活页广选(教师版),2015年2月。
  [2]林华,让说明文教学多点语文味,[J],2015年3月。澳门新葡亰永久免费

一次,倒霉熊正在飞机上享受美好时光的时候,飞机突发状况,机上的警笛长鸣,倒霉熊毫不犹豫地从机舱内跳了出来。它一直匀速下降着,直到快接近地面时,它才想起打开降落伞,可它在随身携带的背包中寻找了半天,也不见降落伞的踪作文http://www.zuowen8.com影。好在它足智多谋,找了一把雨伞充当降落伞。最后,重重地摔在了一片奶牛场里。当它好不容易起身时,又被从天而降的杂物打得眼冒金星。直至,一头栽进了一旁的牛粪之中。

终于等到爸爸回来了。吃过午饭,妈妈把大西瓜切开了,这下我和弟弟都看到了西瓜的瓜瓤,原来是红色的,里面还有星星点点的白籽和黑籽。看着这红红沙沙的瓜瓤,我和弟弟的口水都要流下来了。妈妈把西瓜切成块放在桌子上,爸爸先吃了一块,边吃边说:“这西瓜可真好吃。”然后又招呼道:“晏竹和冠宇快来吃。”我们俩一听,像箭一般地冲出房间,每人拿起了一块西瓜,迫不及待地咬上一作文http://www.zuowen8.com大口,感觉入口凉甜可口,真爽!我大口大口地吃着西瓜,甚至顾不上吐西瓜籽,红红的汁水流得我满嘴都是,像灌了满嘴的鲜血。吃着吃着,我不由自主地叫了一声:“西瓜真甜!”弟弟在一旁听到了,也说:“这瓜超好吃。”看着我和弟弟狼吞虎咽吃西瓜的样子,爸爸和妈妈说:“剩下的西瓜都留给你们俩好不好?”我和弟弟异口同声地答应:“好”。吃完西瓜,我和弟弟才打着饱嗝,摸着滚圆的肚皮各自回各自的房间睡觉。

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  关键词:搬套;模式;挖掘;真实;锤炼
  作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,绍兴市语文中考改革中的种种举措也证明了这一点。我认为语文学习无非是培养锻炼自己的理解、表达能力,而作文就是表达能力高低的晴雨表。审视当前初中学生的作文,存在着以下一些较为普遍的现象:
  1.素材贫乏,无话可写
  初中的学生了,生活经历说不上丰富多彩,至少也是五味俱全了,可学生的写作素材库中还是满目苍凉。一写到父母关爱自己,想到的题材还是深夜父母背生病的自己上医院,雨天母亲不顾自己被淋湿为我送伞;一写到自己的成长历程,必会有近四分之一的学生写让座时的心理斗争;一写到生活的感受,你的心情也必定黯然失色,因为除了一再抱怨学习的紧张、压力的巨大之外,你似乎找不出让你眼前一亮的习作来。
  2.借搬套用,无题可审
  记得在大学里考普通话等级测试时有一项内容是“说话”,即抽签给你一个题目,你说一段话,时间是三分钟。这些题目是事先可以准备的,一共有二、三十个,而应试的诀窍就是准备一个话题,不管抽到什么题目,想方设法绕到事先准备好的那一段话上去。现在我惊奇地发现,在学生的作文中也存在着这一现象。
  3.化用公式,无章循章
  为了使学生的写作水平急上台阶,为了使学生的语文成绩步步高升,我们的语文老师绞尽脑汁,鞠躬尽瘁:用题记,用后记,外加小标题;先抒情,中记叙,结尾再议论;一句名言,两个名人,三种修辞……凡此种种,不一而足。学生在写作时被这些所谓的“技巧”左右着,就像是带着镣铐舞蹈,心灵的自由度大大缩减,一篇六、七百字的文章在表面的繁华之后,其实已是面目全非了。
  4.模式描写,缺乏真实
  走进书店,来到教辅专柜,《好词好句宝典》、《优秀描写语段》、《中考满分作文》等等资料铺天盖地而来。一切都有一套固定的模式可以仿造。这对学生的语言积累无疑起到积极的作用,但我们也应该看到另一个弊端,那就是学生作文中具有真实感受的描写越来越少。针对以上的种种现象,我认为我们语文教师真的应静下心来,探寻写作教学真实之美。
  4.1启发引导,激发热情
  俗话说:言为心声。其实每一个人都有表达的欲望,关键是如何引领,让其有表达的需要。
  首先,教师应放下作文的门槛。让学生意识到写作其实不是一件很难的事,更不是只有好学生的作文才能得到老师的青睐。对于成绩不怎么样的学生,我会特别关注他们的作文,因为一篇几百字的文章,找出一、两处闪光点又有何难呢?记得一位语文教学界的老前辈这样上他的第一堂作文讲评课:凡是符合题目要求,语言流畅,叙事清楚的作文统统都能拿高分。
  其次,教师应提高作文批改的效率。评改作文大概是语文教师最头痛的事情了。教师要转变观念,敢于放手,采用多种批改方法,激起学生的评改欲望,力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改快速处理。这样趁热打铁,学生就兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。
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  另外,教师还可利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象,根据所选课文内容、特点有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色(如《羚羊木雕》用妈妈的追问开头营造了紧张的气氛),怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的挖掘、善用、巧用。
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  吃羊杂
  马   德
  羊杂汤在屋里吃,是不宜出滋味的。
  最好是在冬天,寒风凛冽,街边小摊,要一碗羊杂汤。碗要海碗,足够大,一副长得十分贪婪的样子,然后,才配得上吃羊杂汤的人的心。汤要开到沸腾的,一瓢舀出来,泼到碗里羊杂上,还要冒泡泡。辣椒要多放,红红的,漂一层,再冷的风,碰到这辣椒,都要跪地求饶才行。末了,朝老板娘喊一嗓子:再上点香菜。
  再冷再疲惫的身子,往这板凳上一坐,一下子便天地如春了。海碗里,有羊肺几片,羊肝几尖,羊肚几条,羊头肉若干丁,阵容一例是滚烫的,加上一望无际的红辣椒,像是在燃烧,没等吃呢,心就跟着滚烫起来。倒也不必急着吃,先用桌上热水把汤匙热一下,再放进海碗里,轻轻上下翻动羊杂们,让辣椒与之亲热好了,浸润够了,羊肉的膻味一下子收敛了许多。这时候,肉香,汤香,辣椒香,香菜香,香香与共,一下子朝你的鼻孔袭来。
  于是你投降,于是你开吃。于是便觉得自己是这个世界最幸福的人,皇帝佬儿极致的享受,也不过是能在这样的一个冷天里,热热地喝上一碗羊杂汤。
  一口汤下去,安慰的不仅是肠胃,还有五脏六腑。吃相尽可能不要太斯文,羊杂汤是御寒的食物,斯文不配它的气质。它的气质,要你粗犷些、民间些、俗气些,吃到饕餮也不为过,满头满脸地流汗,辣到瞪眼咂嘴伸脖子,才是吃到了真境界。
  上大学的时候,常去火车站附近的一个地摊上吃羊杂汤。大冬天的,嘴馋的时候,就溜达到这家摊上,阔阔的要上一海碗。远处,火车站的站台上,“哗啦”来一批人,又“哗啦”走一批人,像极了人生,而无论谁来谁走,总有人在悠闲地喝着羊杂汤。
  大凡冷的地方,这样的羊杂汤馆子会一家挨着一家。山西、内蒙古、河北北部一带,只要人多的地方,找一家卖羊杂汤的馆子是极易的。来到平原后,这样的馆子就很难寻到了。我所在的小城,只有一家,还勉强维持着。老板说,没事,好这一口的不少,赔不了。
  重要的是,这里的羊杂汤做得一般,还有股杂味儿。且坐在屋里吃,暖气足足的,再加上豪奢的装修,让肠胃一下子变得手足无措。一个人,肠胃若是迷失了,一定是流落在了他乡。
  为吗偏要就风吃羊杂呢?其实,这里边有着一个人的原乡感,是味蕾的原乡,也是心灵的原乡。而原乡的版图,有时候只是地摊边的冷风中,极幸福喊出的那一嗓子:老板,来一大碗杂汤!
  亮点简评
  这篇文章采用了借物抒情的手法,先竭力描写故乡的羊杂汤是那么好吃,令人垂涎欲滴;然后笔锋一转,写异乡的羊杂汤馆子少,羊杂汤味道一般;强烈的对比之中,对故乡的思念之情便悄然在文字间弥漫开来。文章对吃羊杂汤的过程描绘得异常生动,不仅“色、香、味”俱全,更把食客们那种独特的心理惟妙惟肖地表达了出来,特别动人。
  名家示范
  因为用心
  马  德
  唐贞观元年,李勣担任并州总管。当时,并州的参军事是张文瓘。李勣常跟别人说,张文瓘将来必成大器,我不如他。于是,平素总是以特别的礼遇待他,重用有加。
  一同被李勣器重的,还有两个下属。后来,李勣将要入朝做官,分别赠送给两人一把佩刀和一条玉带。唯独张文瓘,他什么也没有给。
  临行时,张文瓘一直把老上级送到20里外。李勣说,千里相送,总有一别,你送得这么远,一定有什么要说的吧。张文瓘迟疑了一下,道出了胸中的郁闷:“同样是您的下属,他们二人都得到了您的赏赐,而你好像把我忘了一样,因此心中不安”李勣一听笑了,说:“他俩其中的一个,做事优柔寡断,所以我赠送以刀,提醒他做事要果断;另一个人呢,有些放荡不羁,所以赠送他带子,警醒他做事要检点,懂得约束。而你呢,之所以没有送任何东西,是因为,你真的不用我嘱咐什么”
  原来,李勣认为,张文瓘才能广博心性通达,凡事都可以办得十分妥当,自然让人放心。果然,张文瓘后来一步一步,成了唐朝的宰相。
  而刘向在《说苑》中,则记载了这样一个故事,说梁州有一个叫韩伯俞的人,“性至孝”,如果有什么过失,母亲就会杖打他,但他每每“跪受无怨”,从来不喊一句疼。
  有一天,因为一件事,母亲又杖打他,他突然号啕大哭起来。母亲觉得很惊讶,儿子受不了疼痛,难道变得没出息了吗?于是,她问儿子缘由。伯俞说:“以前您打儿子,很疼,儿知您身体康健,而今,您打儿子,已经不再疼痛了,由此知您气力已衰,只恐您来日无多,所以悲泣”
  一个人,因为知你,才跟你没有客套,也不来虚情假意;因为爱你,才会让杖打在身上,却想着你的衰老与疼痛。
  知与不知,其实说的还是心的距离啊。
  亮点简评
  这篇文章借事说理,通过两则历史故事告诉人们,只有对你用心的人才会真正懂你、知你。文章先以简单的文字叙述故事,最后才水到渠成的点出故事所蕴含的哲理,升华主旨,给人以启迪。
  例文演示
  春节里,我体会到了年的“三味”
  张奥运
  过年时华丽的服装让我惊喜,脆响的鞭炮让我兴奋,伙伴的游戏让我快乐,然而,最令我难忘的还是我家的春节“三味”
  每年除夕一早,我都在淡淡的墨香中醒来,那是爸爸在为邻居们写春联。爸爸是位书法爱好者,笔走龙蛇间,艳丽的红纸上便飞满了或吉祥或雅致的句子,如朵朵梅花绽放,又如乌燕翱翔。众邻居一盏茶还没有落肚,十几副对联就大功告成了。一番赞叹,声声感谢,欢声笑语中墨香盈室,爸爸的墨让整条街道都弥漫着喜气、和谐的清香。仔细想一想,邻居们说得真对:“买对联是省事又好看,可是少了亲热、喜庆味!到底还是手写的春联看着最舒坦!”
  春节第二“味”是我家的饺子。我生活在一个大家庭中,每逢过年都是十多口人在一起的大聚会,饺子的味道自然很丰富。爷爷、奶奶吃三鲜馅的,我和爸爸、妈妈吃韭菜牛肉馅的,叔叔一家吃羊肉大葱馅的,姑姑一家吃白菜猪肉馅的……孩子们闹成一团,喧闹声似乎能把房顶掀起来,大人们在忙里忙外地准备年夜饭。我们最爱看奶奶包饺子,因为奶奶包的饺子样子小巧玲珑,还有漂亮的花边,吃到嘴里当然也是最香的——一口咬下去,饺子里的油“吱”的一声冒出来,红白相间的虾仁也一下子跳出来,蘸上醋和蒜末,不吃到肚大腰圆绝对不会放下筷子的。美食之味,现在回想起来,舌尖上好像还有点点余香呢!澳门新葡亰永久免费
  摘 要:本文探讨狭义的“语文阅读”,指学生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察;思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试
  教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  参考文献:
  [1]杨从党:《作物研究过程中生态场理论的应用》,《中国生态农业学报》,2002年第四期。
  [2]一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。

走进校园,我们首先看见的就是那棵高大无比的榕树,榕树底下就是我们的籀园了。榕树像一把绿色的大伞笼罩着半个籀园,籀园现在是开放式的了,里面可以随便参观,有个机器人讲解员正在为作文http://www.zuowen8.com访客讲解呢。我又看见了籀园里那个别致的小亭子,让我想起了20年前的夏天的傍晚,我们经常在这里捉萤火虫!记得以前最美好的时光就属扔漂流瓶了。在纸上写下各自的秘密或是愿望,卷好放进漂流瓶里,奋力一投,漂流瓶就成功投放了!漂流瓶活动陪伴了我们6年的美好时光……

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  作文题目
  “每个人对于成功的标准都不一样,虽然我的名字和我的自身条件有很大差距,但我心中时刻拥有阳光,谁又能说我不是真的阳光呢?”
  大家还记得这位来自于哈尔滨的盲人歌手吗?还在襁褓中的他就因病双目失明,从此陷入了黑暗的深渊,一直到今天,在他的头脑中仍没有任何色彩的概念。他,就是近几年享誉歌坛的盲人歌手——杨光。多年以来,他用发自肺腑的音乐来诠释自己的内心世界。虽然他看不到光明,也无法分辨各种色彩,但他能以心中的乐观寻找色彩,用美妙的音符描绘着多彩的生活。
  上述文字勾起了你什么样的回忆和思绪,又引发了你怎样的思考和联想?请自拟题目,写一篇不少于600字的文章,文体不限。
  思路导引这是一篇材料作文。要写好此文,关键在于要读懂材料。在材料作文中,材料是立意的主要依据,文章的主题必须从材料中进行提取。
  病文展示
  阳光真好
  刘梦迪
  这次考试的确出乎我的意料,竟然考得那么差。(开头直接交代了故事的结果,显得有些突兀,不能起到引人入胜的效果。)发试卷的那天上午放学后,我走在校园的小路上。几滴冰冷的雨珠打在脸上,如利刃一般刺入我的心脏。天上的云层越来越厚,潮湿而沉闷的空气让我压抑得透不过气来……
  小路两边的葡萄架上,葡萄花已悄然开放。那成串的圆锥形淡黄色的小花裹在碧绿的叶片里,发出阵阵诱人的清香,虽不像桂花那样香飘十里,但也足以让人心醉神迷。(该段的景物描写与第一段景物描写所烘托的气氛不相吻合,也不能表现人物悲伤痛苦的心情,与文章的立意结合得不紧密。)
  我的脑海中,浮现出了期末考试前的情形:考分这一张无情的网罩在了我们每一个人的身上,包括同学、老师和家长。那几天,教室内同学们的欢笑消失得无影无踪,老师上课也不再讲一些令我们捧腹大笑的笑话,而是竭力地指导我们如何复习。而我呢,更是埋头于那令我窒息的题海之中,往日的活泼和欢乐也不复存在。由于考试前几天过度疲劳,在考试当天,我的大脑乱哄哄的,眼前的试卷像一个张牙舞爪的恶魔,几乎将我吞噬。我一阵眩晕……考试的结果不言而喻。
  就这样,我一边走,一边在胡思乱想着。不知过了多久,一阵凉风吹来,我不禁打了个冷战,大脑霎时清醒了许多,烦乱压抑的心情也平静了许多。突然,一道刺眼的光芒透过树叶直射下来,我不由得眯起双眼。是阳光?灰蒙蒙的天幕,不知怎的被撕裂了一道大口子,一缕缕金光射出来,洒下一片光明。渐渐地,随着那道口子越来越大,满满的阳光整个地倾泻到我的心田,我似乎觉得自己心中的坚冰随之而慢慢融化。(把自己沉重压抑的心比作“心中的坚冰”,生动恰切,有力地突出了阳光的巨大力量。但在上文没有伏笔与之照应。)阳光暖暖的,亮亮的,充溢在我的心胸。它驱散了我心中的阴霾,让我重新找回了自信。
  阳光真好!它是大自然赐予人类最好的馈赠,是最宝贵、也是最无私的。
  阳光真好!它使我们拥有了晴朗的天空,同时又拥有了灿烂的心情。(结尾处“阳光”仍是自然之物,其深层意蕴没能真正地挖掘出来。)
  病因诊断
  作者在本文中着重抒写了自己一次考试失败之后的内心感受,生动而又细腻地刻画了自己的心理活动。但是,本文也有较大的失误,那就是文章的立意不深刻。究其原因,主要是由于没能准确地把握材料的内涵。结合全文内容来看,作者所写的“阳光”仅仅指的是自然界的阳光,没有揭示出阳光的象征意义。就事论事,是无法有力地彰显文章的中心的。
  另外,作者在文章开头借助景物描写烘托自己的心情,较好。但是,第二段所表现的景物特点与人物的心情不相吻合。从结构上看,文章开头直接交代了考试的结果,显得有些突兀,无法做到引人入胜。
  升格示例
  阳光真好
  刘梦迪
  几滴冰冷的雨珠打在脸上,如利刃一般刺入我的心脏。天上的云层越来越厚,潮湿而沉闷的空气让我压抑得透不过气来,心中如结了一层厚厚的坚冰。放学回家的路上,只留下我一串串悲伤的脚印。
  大路两边的树木无精打采地低垂着脑袋,伴随着阵阵萧瑟的寒风,不时地打着冷战,抖落下所剩无几的几片枯叶。望着眼前这毫无生机的一切,我踽踽独行,任凭雨水滴落在我的脸上,伴着哀伤的泪水滴进我的心底。
  我的脑海中,浮现出了期末考试前的情形:考分这一张无情的网罩在了我们每一个人的身上,包括同学、老师和家长。那几天,教室内同学们的欢笑消失得无影无踪,老师上课也不再讲一些令我们捧腹大笑的笑话,而是竭力地指导我们如何复习。而我呢,更是埋头于那令我窒息的题海之中,往日的活泼和欢乐消失得荡然无存。由于考试前几天过度疲劳,在考试当天,我的大脑乱哄哄的,眼前的试卷像一个张牙舞爪的恶魔,几乎将我吞噬。我一阵眩晕……考试的结果不言而喻。
  就这样,我一边走,一边在胡思乱想着。不知过了多久,一阵凉风吹来,我不禁打了个冷战,大脑霎时清醒了许多,烦乱压抑的心情也平静了许多。突然,一道刺眼的光芒透过树叶直射下来,我不由得眯起双眼。是阳光?灰蒙蒙的天幕,不知怎的被撕裂了一道大口子,一缕缕金光射出来,洒下一片光明。渐渐地,随着那道口子越来越大,满满的阳光整个地倾泻到我的心田,我似乎觉得自己心中的坚冰随之慢慢融化。阳光暖暖的,亮亮的,充溢在我的心胸。
  阳光真好。它洒在树木的身上,原本垂下头的枝叶也昂起了自信的头颅。尽管乌云还没有完全消散,它也毫不介意,因为它的心中拥有了一片自信的阳光。它坚信,只要有阳光,无论环境如何恶劣,它都会昂首阔步,奋勇前行。
  阳光真好。它驱散了我心中的阴霾,让我重新拾回了自信。我潇洒地挥了挥手,告别昨日的阴云,哀愁和悲伤荡然无存。阳光永驻,自信永恒!我坚信拥有阳光的明天将会更加灿烂、辉煌。
  升格启示
  “千古文章意为高”,立意是一篇文章的灵魂。所以,升格作文时,先看立意是否准确和深刻。结合本文来看,改前立意较肤浅。升格以后,文章的主旨得到了进一步的升华。文中的阳光不仅仅指的是自然界中的阳光,作者赋予了它一定的象征意义,象征了豁达乐观的思想、积极向上的品质、执著追求的精神。
  此外,语言的组织和表达对突出和深化文章中心也起着至关重要的作用。升格时,作者通过对文中个别句子的修改,使之更准确地抒发自己的内心情感,更加贴近文章的主旨,立意才能更加深刻。

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  作文教学实践告诉我们,作文指导要培养学生的写作兴趣,开拓他们的写作思路,才能调动他们写作的积极性,享受写作的乐趣,提高他们写作的自信心。这就需要我们在语文教学中,把课内外阅读和作文教学进行有效的整合,让学生在阅读时能够自觉吸收优美的音乐语言,提高他们的思维活跃度,从而提升写作效果。
  1.音乐语言的积累与感悟
  语文课堂教学中渗透音乐,也符合青少年的心理发展特点,这时的他们对充满激情的音乐往往也有着极大的兴趣,语文教师应该根据这样的特别,再结合文本,选择合适的音乐来帮助学生学习。如学习《假如我是老师》一文时,与学生一起欣赏宋祖英演唱的《长大后我就成了你》,对其中的音乐语言:“小时候,我认为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去,长大后我就成了你,才知道那只粉笔画出的是彩虹,写下的是泪滴;才知道那块黑板写下的是真理;才知道举起的是别人,奉献的是自己……”进行具体的学习品味,学生就会自然的感受到教师的职业崇高性,并联系实际生活来感受教师职业的伟大性,学生在习作过程中,就会自觉的寻找相类似的语言来描写教师。
  2.情境创设、情感酝酿与音乐渗透
  新课标提出:“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话,表达真情实感” 作文不是简单的文字游戏,而是需要学生把自己的真实生活感受和思想情感利用文字真实地传达给别人。因此首先要学会观察生活,具有表达的欲望与冲动,然后才有富有真情实感的作文,当写作欲望和冲动到来之时,作者常常会动情动心,行文时也就文思泉涌、得心应手。因此,作文的情则是作文的灵魂。教师在作文教学中应善于创设情境,让学生有置身于情境之中,进行情感体验。借助媒体,展现情景;游戏表演,加深体验;虚拟世界,幻想设计;激情演说,推波助澜;音乐渲染,带入意境;亲身体验,感受情景等多种方式把学生带入作文情境之中,真实的酝酿感情,进行情感体验。这样的作文相信一定能表达出真情实感。
  3.学生的想象能力、写作灵感与音乐渗透
  听音乐想象作文实际上作文的一种形式,最终是作文,音乐仅仅是一种媒介、载体,是一种方法、手段、刺激物。听的过程中学生会产生情感的冲动,藉此把孩子带进已有的生活经验中,放飞想象,落实到写作上。
  3.1听音乐想象作文的写作方向。听音乐想象作文,顾名思义,必然是先听后写,学生最终转化成文字的形式和内容有时候不完全甚至完全不是老师预计要得到的东西,其反差效应有时带来的是授课老师巨大的失落。从学生最终形成的作文内容看,有的是会由音乐想起的一个片段性场面;有的变成了听后感;有的则由听音乐想象的画面具体展开,大力挖掘细节因素而最终构成声色俱佳、结构完整的故事;有的则由音乐引起某种情感,由情感调动起生活的积淀而演变成的动情入境的回忆;有的是要求想象内容与音乐旋律发展共起伏,构成波澜变化的故事……这些不同的作文内容,体现在学生的具体习作上确有优劣之分,但都从不同角度拓宽了听音乐想象作文的内容空间。
  3.2听音乐想象作文的结构模式。课堂结构可以呈现出以下几种模式类型:1.先分想后总写型。教师可以先让学生听一遍乐曲,对乐曲的整个旋律和情感基调形成认识。然后分节欣赏,欣赏中想象。最后要求学生命题、写作、评议修改。2.重复欣赏、完善想象后写作。教师可以先要求听音乐谈感受,并启发学生和生活中的具体事件、场面联系起来;第二遍听音乐,要求学生将最感人的场面描画下来;最后定题、写作、评议修改。3.寓想于写型。教师多媒体出示的课堂流程是对这一结构模式的最好说明:初听全曲,想画面——再听片段,想具体——三听片段,写精彩——再听全曲,写完整。4.先听后写、乐曲引路型。教师可以先引导学生欣赏乐曲谈感受,然后介绍乐曲的名字、创作背景激起学生的情感共鸣,大量引用古人诗句将思乡恋家之情进行生发渲染;引导学生从对家的感受谈起,联系到生活总具体的感人的家中事;启发学生寻找发现事中最感动自己的细节;然后由自己的幸福眷恋联想到很多不能回家的人的切肤之痛,相思之苦;最后在学生情感激荡时引导学生把自己的感动写下来。
  3.3听音乐想象作文教师的引导与评价。听音乐想象作文作为联想作文的一种特殊形式,学生思维的触角由乐曲的情感和旋律变化牵动,天马行空,无所羁冸。由于学生个人的生活阅历和阅读经验、思维形式存在巨大差异,因此作文的内容可以在现实和幻想之间游弋,打通过去现在和未来的界限,纵横往来,无所不至。内容的复杂性和思维方向的多维性要求教师掌握高度的课堂管理、组织、调节技巧,既要从整体出发,把握写作的大方向,又要善于从学生习作的具体内容入手,以点带面,引导点拨,将对个别学生作文的深入评议转化成全体学生的习作共识。教师如果没有驾驭课堂教学的高超艺术,难免顾此失彼,手忙脚乱以至于无所适从。
  音乐与语文有着内在的联系,它走进语文课堂使语文教材更加生动形象,更加光彩夺目,从而让学生更积极的走近文本,在投入中提高阅读能力。对于学生来说,音乐插入语文课堂,能够使他们的思维更加活跃,能够帮助他们展开想象的翅膀,不断提高他们的写作能力;更深一步说,音乐辅助语文学习,还能使学生的情感、态度、价值观得到进一步的提升。语文是一门综合性较强、复杂的学科,它涉及面广、内容丰富。充分运用学生对音乐的爱好,去调动学习语文的积极性,把娱乐性、知识性、趣味性、艺术性融为一体,能更好的培养学生的悟性、灵气及审美情趣,从而有利于学生综合素质的提高。澳门新葡亰永久免费

一次,倒霉熊正在飞机上享受美好时光的时候,飞机突发状况,机上的警笛长鸣,倒霉熊毫不犹豫地从机舱内跳了出来。它一直匀速下降着,直到快接近地面时,它才想起打开降落伞,可它在随身携带的背包中寻找了半天,也不见降落伞的踪作文http://www.zuowen8.com影。好在它足智多谋,找了一把雨伞充当降落伞。最后,重重地摔在了一片奶牛场里。当它好不容易起身时,又被从天而降的杂物打得眼冒金星。直至,一头栽进了一旁的牛粪之中。

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