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2019年11月14日 12:48

  没忘记和你做朋友的原因,还是觉得你是个很好的女孩子,不一定完全善良,可是我觉得你真的很好。希望你可以过的更好,还是可以很快乐。多年以后再见到你的时候,我们还能是朋友吗?至少我希望是。


  摘 要:课前预习是学生语文学习中的重要环节,在教学实践中却存在着目标模糊、难以检测等问题。从文章的阅读理解角度来看,可以从课题、字词、内容等方面入手,设计具体的预习作业,加上有效的学生互查、课堂教学体现,可以让课前预习在教学中发挥更大作用。
  关键词:合理设计;小学语文;课前预习
  常言道:“凡事预则立,不预则废” 同样道理学生在上课之前,也要准备准备,这准备就是指预习。传统的语文教学,历来重视预习,在新课改的背景下,在“向课堂教学要效率”的呼声下,语文预习更加显得重要。
  一、课前预习含义及现状
  所谓课前预习,顾名思义,是指在老师的主导教学之前,学生自觉运用已学知识和能力,围绕新学内容所开展的以先行了解、主动求疑和自主思考为形式的一系列学习探究活动。预习是学生学习中的一个重要环节,如果预习得好,不仅提高课堂效率,而且能逐步锻炼学生自学的能力。
  教师经常在作业中出现“预习xx课”的字样,然而,却缺少具体的指导和要求。学生往往以读课文、标小节号或解释几个词语草草结束,还有一些孩子,由于缺乏自觉性和老师的检查反馈,预习作业甚至成为了一句空谈。
  孩子知不知道如何预习作业,对于预习作业感不感兴趣,教师似乎关注不多。孩子们为什么不重视预习作业,我们反思自己的课堂,有没有让孩子充分展示预习的成果,有没有让孩子体会到预习对于课堂学习的帮助。如果都没有,孩子会觉得预不预习都一样,反正老师会在课堂上讲,何必那么费事呢?
  经过反思,在实际教学中,课前预习还是存在诸多问题:预习作业设计没有目标意识,缺乏整体意识:预习归预习,上课归上课,没有把设计预习作业纳入备课的范畴;预习作业缺乏评价标准,检测流于形式,学生对完成预习作业应付了事,收效甚微。
  二、课前预习的方法策略
  虽然课文不同,预习的方法也有所差异,但是语文不外乎“听说读写”的能力,阅读一篇陌生的文章,也有一些共同的方法可循,一般来说,我给学生布置预习时,主要有以下几步。
  (一)质疑课题
  拿到一篇课文,首先看到的是课题,课题是文章的眼睛,我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中,我们可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,帮助学生理解课文。那么在预习课文时,也要教会学生从课题入手,猜测内容,产生质疑,带着思考去读文章,这是孩子应该学会的阅读方法。
  对于课题的预习,首先要想办法读懂课题,然后再由课题展开想象、产生质疑,带着问题读课文,养成学生边读边思考的好习惯。
  (二)自学字词
  字词是基础,低年级的主要任务是识字写字,中高年级的字词应该以学生自学为主,教师归纳总结学习方法,达到“教是为了不教”的目的。
  形式多样,难易有梯度,先是简单地读,再是规范地写,接着多种方法的理解词语,最后给孩子提出问题的空间。应该来说比较全面,孩子们做起来也较容易,并且要求中提示一些理解词语的方法。这样的字词预习,既解决了这篇课文的字词,也积累了学习词语的方法。
  (三)课文内容的初步把握
  在比较传统的阅读教学中,常常第一课时学习字词、初读课文,第二课时精讲课文,如果遇到课文较长的,还可能要用到三课时。如果一本书每篇课文如此上下来,估计教学进度是很紧张的,显得课堂教学没有什么效率。这样的教学模式,往往忽视了学生的主动性,特别是学习课文内容方面,总要概括主要内容,含义深刻的句子反复品读,这其中,有一部分是学生已经读懂的,我们却不知晓,如果设计相关的预习作业,我们就能知道孩子们已经读懂了什么,不需要老师多讲,哪些还不懂,理解得不够深入,老师要在这里多花工夫。
  (四)资料链接
  为了更好地理解课文,我们往往还要查找一些相关资料,如作者、写作社会背景、专业知识等。
  三、课前预习的有效检测
  教师如此精心设计预习作业,要让其发挥最大作用,有效的检测手段是必要的。一般小学语文老师都担任着班主任,语文教学任务也不轻松,有时会觉得预习作业的检测会成为一种负担,检测工作最好在上课前完成,从时间上来说,也有些仓促。这也是学生不重视预习作业的一个原因。
  (一)学生互相检查预习作业
  在教学实践中,一些字词、朗读等基础的预习,孩子们养成良好习惯后,就可以直接在书本上标注完成,这样的预习形式可以让小组长代为检查,把情况汇报给老师即可。
  一些书面预习作业,也可以用同桌互批的方法。互批的同时,一方面孩子能自测自己是否掌握,是个巩固知识的过程;另一方面遇到拿不准的还可以翻书确认或同学间讨论,体现团体的力量在预习中的作用,给能力较弱的孩子降低难度、增强信心。这样,预习作业就不会成为一个负担,而是一个愉快交流沟通的过程。
  (二)预习在课堂教学中的体现。
  备课要备学情,那么学生的预习成果展示也应当在课堂上有所体现。否则孩子会认为,反正老师课堂上会讲,我何必浪费时间去研究。
  在教学实践中,笔者不断摸索,从语文的字词句、阅读等方面入手,从以上四个方面设计有效的预习作业,帮助孩子全方位地预习课文,为课堂学习做好充足的准备。预习就是培养学生独立阅读的有效途径。培养好学生良好的预习习惯,才能够真正提高学生的学习能。
  参考文献
  [1]张天香.预习关注及预习作业纸的设计[J].小学语文,2010(9).
  [2]鲍国潮.语文预习作业设计的视角[J].语文教学通讯,2012(1).esball客户端手机app
  摘 要:本文从当代素质教育之要求出发,结合陶行知教育理念之研究,通过两者理论的比较与参照,深入探讨实用主义教育与理想主义教育的联系与差别。从“生活教育、教学做合一”等相关热点理论问题着手,讨论当代素质教育中适用之可能性问题。本文主要分为三部分,第一部分阐明陶行知之教学理念;第二部分探究陶行知之理念在当今教育适用之问题。
  关键词:生活教育;素质教育;生活德育;陶行知;创新适用
  陶行知先生是我们教育工作者的楷模和榜样,在他的身上让我们看到了教育的魅力和作为一位教育工作者对学生发自内心的爱。读过陶行知的书籍,我最大的感受就是在他身上汲取到的精神力量,这种力量给了我教师之路无限的动力。而我更愿意在自己的教育生涯中孜孜不倦地求索,让自己的教育之路能够给更多的孩子成长的幸福,正因为此,我们从陶行知先生的书中走出,用一份理解去感悟自己的教育,用毕生的努力和智慧去实现自己的教育梦想。
  一、陶行知教育理念
  1.生活德育
  笔者认为,陶行知的生活德育放在今天,最具有借鉴意义的两个主张就是“做真人,学到老”
  陶行知主张“千教万教教人求真,千学万学学做真人”表明他创办的教育,不是单纯的“书本教育”“工艺教育”,更不是“金钱教育”;他绝不培养“书呆子、工呆子、钱呆子”,他要培养的是真正的人,即具有完美人格的人。在实用主义盛行的今天,越来越多的职业教育及培训机构应运而生,但是他们无一例外的都具有急功近利的基本特征。因为这些教育机构本质上也属于为盈利而创设的机构,所提供的培训内容也多为应试而准备。在这样一种教育环境下,教师们讲述的仅仅是知识与技能,学生们仅仅是为了通过考核,而究其本质也多是为了在就职或者升学的考核时多一些砝码,这显然是与陶行知的理念相悖的。
  2.教育与生活之关联
  作为生活教育理论核心部分的“生活即教育”是生活德育理论的基础和本体论,它强调“生活与教育是一个东西,不是两个东西”,即教育与生活的一致性,教育是在生活的基础上产生的,目的是为了通过教育来更好地指导人们的生活。陶行知强调要认识到生活决定教育,教育对生活的从属性,“过什么样的生活,就是受什么样的教育”,“我们想受什么样教育,便须过什么生活”
  生活决定教育,因此生活发生改变的时候教育也必须随之一起改变,即教育要随着时代的发展不断前进和更新。同时,还要看到教育对生活的反作用。生活决定教育,教育对生活具有制约、促进的能动性。教育对生活的改造、促进作用也是来源于生活,它的根本意义应该是促进生活发生变化,向着更好的方向发展。
  二、陶行知教育理念当代可行性分析
  当代中国教育常常被人们诟病,高考更是被多数人认为是新科举,认为这一种制度是新八股。我们在现实生活中看到的教育也并没有改观,学生的书包并没有随着减负的口号越来越轻,与之相反的是越来越重;教师的书案上也并没有轻松的余地,繁杂的试卷与作业使得教师无暇顾及师生之间的交流与沟通。也无怪乎现今教育界又吹起了“陶研”之风,因为在中国教育改革难度之大,范围之宽,影响之广恐怕不是能一蹴而就的事业。
  1.理论性
  陶行知的理论是符合中国国情的,这是无可非议的。只不过陶行知的理论具有某些方面的局限性。
  从历史背景角度来看,陶行知的教育理念是成型于20世纪中旬,当时中国国力衰弱,民不聊生,莫说是教育事业,就连经济事业也是无法顺利发展的。在当时的情况下,开展教育事业的必要性不被人们所重视,人们普遍还生活在不保暖的日子里,怎样养家糊口才是重要的。而陶行知的理论却反映出与当时社会背景极为不相符合的特点,比如“平民教育”在当时的社会背景之下,想要实现平民教育是没有可能的,只有当人们的基本生存问题得到解决以后,教育这种更高层次的问题才会走上时代的舞台。陶行知了解到这一点之后,继而提出“生活即教育”这一主张,将教育的范围扩展到生活的方方面面,这一主张是富有理想主义色彩的观点。即使是现代,在社会生活中人们还是遵从于习惯而不是教育。
  从理论体系来看,陶行知的教育理论体系过于单薄。笼统地概括为“生活德育”,从现代教育学的观点出发,这仅仅能算作是教育的一个必要部分,或者说是必要精神,无法完整地构成教育体系。就算是将陶行知的三大理论架构起来,也还是只涵盖了三个方面,而在具体问题及具体做法上又缺乏令人信服的实践反馈。仅仅就育才学校或者晓庄实验,是不足以稳固其理论的。
  2.现实性
  当今社会对人才的要求是越来越大的,人们的综合素质随着社会的发展也在不断地提高。这是令人欣慰的,因为这一现象说明人类总体上是在进步的,但是另一方面,这对现代教育提出了更高层面的要求。
  “做真人”仅仅是现代社会对人才的基本要求,而陶行知所摒弃的为金钱等现实读书的不在少数。这是因为,人类本身最重要的命题就在于生存,而接受教育只是人类为了在现代社会更好生存的一种手段,并不是一种单纯意义上的提升自我修养的行为。
  “知行合一”在现代教育中是值得提倡的,学生通过实践,对知识的理解及运用会更加熟练,这不仅有利于步入社会时,与社会磨合期的缩短,更有利于在学习生活中发现自己的兴趣,自己的专长,从而达到学以致用之目的。
  参考文献
  [1]国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知
  [2]《陶行知全集》第 11 卷,第 2 卷
  [3]陶行知生活德育思想研究李恒川南京师范大学
  [4]从争鸣到复兴:陶行知教育思想研究述评1979--1985 涂怀京,陈冬福建师范大学学报(哲学社会科学版)
  [5]回归生活:陶行知生活德育理论探析韩伟伟华侨大学


  摘 要:初中语文学困生学习造成影响的因素是多方面的,有个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素等,教师要帮助学生树立积极的语文学习态度,指导学生掌握行之有效的语文学习方法,学校要树立正确的办学导向,家庭要改善教育环境,教育主管部门和社会公众要形成正确的认知。学困生本人及其家庭方面还是学校和社会方面,都应该为初中语文学困生的学习转化做出一份努力。
  关键词:初中语文;学困生;学习问题分析
  在如今的学生中有一个特殊的群体,他们被称做学困生,简而言之,就是指学习困难的学生。其中,初中语文学困生指的是未能有效发掘自身的语文学习潜能或者是无法适应初中阶段的语文学科常规学习,进而导致在初中阶段语文学习成绩长时间达不到初中语文课程标准的要求,或者说是语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。众所周知,良好的人文素养是当前社会对每一个公民的要求。因此,学生阶段的语文教育就显得尤为重要,在这个阶段的语文学习对于形成良好的人文素养有着不可忽视的作用。为了能够有效地转化初中语文学困生,提高整体的教育教学水平,成了当下教育工作者的一大课题。
  一、对初中语文学困生学习造成影响的相关因素分析
  (一)个人因素
  (1)学习态度消极。相当一部分学生认为语文是一门无用的课程,即便学会了也无帮助。这些学生对教科书上的课本内容提不起兴趣,不愿意开口,懒得动笔写字,上课要么看课外书,要么睡觉。这些课外书绝少有经典名著,几乎都是内容较为颓废低迷的网络小说,无法获取有营养的精神食粮。
  (2)没有正确的学习方法。初中语文学困生没有好的学习习惯,例如不喜欢预习,或者无法掌握书本的重难点;习惯一直被动听老师说的内容,却不习惯自己主动性的思考或与同学交流;听课不记笔记,不进行课文的相关配套练习,没有复习的习惯;没有好的阅读的习惯,不练习写作等等。
  (二)外部因素
  (1)学校因素。很多学校为了达到升学率这一指标,喜欢关心、注意那些学习成绩好的优等学生,对学困生几乎不闻不问;对理科关注较多,而对于提分幅度比较低的语文学科关注较少。如此一来,造成了更多的语文学困生。
  (2)家庭因素。一些学生因为家庭的原因,导致学习困难。有一些是因为家庭经济困难,导致学生的心理自卑;有一些是因为家庭内部不和睦,导致学生心理压抑。这使得学生性格孤僻,不喜欢集体生活,学习情绪很低。此外,家长的文化程度和教养方式也在很大程度上影响了学生的行为问题。
  (3)社会因素“学好数理化,走遍天下都不怕”这句话明显轻文重理,却在社会上广为流传,很多人片面地认为语文在就业方面并无用武之地,发挥的作用不大,这种思想使得初中学生对语文的学习态度产生了较为严重的不良影响。
  二、改善学困生学习现状的有效对策探究
  (一)帮助学生树立积极的语文学习态度
  教师有责任、有必要帮助学生充分而正确的认识语文学科的重要性及其深远意义,通过丰富多样的教学方法培养学生的学习兴趣。例如分组进行班级板报、举行演讲比赛、分享佳句和名人格言。此外,开诚布公地告诉学生不良书籍的危害,引导学生阅读经典名著,获取充满正能量的精神食粮,树立起正确的人生观、价值观、世界观,从而影响学生的个人行为,学习的心态能够阳光积极。
  (二)指导学生掌握行之有效的语文学习方法
  毋庸置疑,学习方法正确、合理、有效才是学好初中语文的法宝。简单总结为以下几点:(1)充分做好预习、课堂上主动思考问题并在课下和同学讨论。(2)记一个翔实的笔记、进行相关的试题练习,及时复习总结。(3)通过积累阅读量和大量的练习尝试使写作水平得到上升。
  (三)学校要树立正确的办学导向
  语文新课标中提到:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。这句话表明不能放弃任何一个学生,全体学生都应该过得应有的教育,对于初中学生学困生,应该更加关爱,不能一味地追求升学率。重视初中语文学困生的教育,对于学校的发展来说也很有意义。
  (四)家庭要改善教育环境
  家长是学生长期的启蒙老师,家庭教育的重要性不言而喻。家长应当给学生创造一个和谐的成长环境,关注学生的身心健康,同时不断学习,提高自身修养,吸收科学的思想观念和教育手段。
  (五)建议教育主管部门和社会公众形成正确的认知
  教育主管部门和全体社会公众都应该认识到,语文作为必不可少的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教育能在培养和造就一代新人上起到重要作用,能够满足对公民人文素养的要求。
  三、结语
  针对初中语文学困生的学习转化是一个长期而辛苦的过程,短时间内不能得到圆满的解决。语文素养是学生学好其他课程的奠基石,同时也是学生全面发展的奠基石,应当牢牢记住语文教育必须面向全体学生,每一个学生都应获得基本的语文素养。无论是学困生本人及其家庭方面还是学校和社会方面,都应该为初中语文学困生的学习转化做出一份努力。
  参考文献
  [1]张青民.课改十年:初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究(B),2011年02期
  [2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育(中),2011年04期
  [3]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界(理论版),2012年12期
  [4]张锐.如何让初中语文课堂充满活力[J].学周刊,2013年06期esball客户端手机app
  摘 要:课堂是教师和学生共同生活的乐园,课堂教学评价也是师生课堂生活的一部分。而传统的教学课堂评价方式,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异,影响了评价的科学性。综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略,处理好“学会教学”与“学会学习”
  关键词:课堂教学;发展评价;教学评价模式
  课堂教学,是每个教师教育生命中每天都在进行的事情,年复一年,日复一日,学生则静静地坐在课堂里听教师讲课。但如果一个教师不回过头来看看自己的教学,那就谈不上教育的进步和教学的进步,如果教师看不到自己课堂上的进步和变化,总是像复印机一样每年复制前一年的知识给学生,那是非常可怕的事情。怎样的课是一节好课?我们评价的依据是什么?是教师讲解的是否清楚,教师设计的是否新颖,还是学生听得是否明白为依据,不同的标准对一节课的认同也是完全不同的,在生态课堂实施的今天,科学的课堂评价显得弥足珍贵。
  一、传统的教学评价模式
  1.评价往往以点带面
  评价强调客观性、准确性,从测量学的角度看,主要注重信度及与信度有关的代表性。当今的课堂教学评价方式主要是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价;评价内容也主要反映在指标体系上。
  无论是哪种评价方式,都存在着一定的偏差,往往不能够更科学而准确地为教师的课堂教学给予合理的定论。
  不如专家的评价,他们看到的只是这一节课中呈现出来的教师教育情况、学生学习情况,他们对学生的基础,以往的接受情况都不了解,在这样的前提下的评价信息是单一的,有一种情况是很常见的,作为教师选取上公开课的班级大都选取班级好、纪律好、学生发言积极的班级来上,道理很简单,这样的班级上出的课堂效果好,学生回答问题积极,也能够很到位地配合教师。
  另外一种评价,同事之间、教师之间的评价,也往往会产生经验的冲突,往往教师会站在自己的角度去看另外一个教师的上课,课堂评价中也一定会有个人因素占有很大比重,这样带着自己的感情去评课也是有一定的局限的。再比如学生的评课,他们对教师有真很深的感情,往往也是带着自己的喜好去评价教师的课堂,正所谓亲其师信其道,学生对教师的评价带有感情色彩,自我评价也不能客观地评价自己。
  2.以一堂课的评价代替对课堂教学的总体评价,影响了评价的科学性
  在现在的课堂教学评价中,教师们最怕的也许就是一节课定终身的状态了,这给教师们也带来了很大的精神压力。并不是每个教师都有机会参加评优课、和青年教师有比赛的,如此种种的赛课形式,其实更主要的都是集体的力量,一节课打磨无数次,即使得到一等奖、得到优秀又有多少的实际价值,课堂最看中的应该是学生和教师的现场处理能力。有的地方对于一些教坛新秀、教学能手和学科带头人的评比倒是采取了非常可观的形式,所有教师一律不能用手机与外界联系,也不能上网,更不用课件,提前一点时间大家集中到一个教室自己备课,然后带着一支粉笔上讲台,这种评价相对来说就是客观公正的,一个教师的教学素养如何一看便知,这样评选出来的骨干教师也是令人敬佩的。
  二、发展性课堂教学评价特征
  1.形成而非终结的
  传统的课堂评价,更注重的是学生知识层面回答的准确与否,更注重结论性的,而忽略学生思维的过程,包括学生思维的品质等等,其实更有价值的课堂评价并不在于学生回答问题的结论是否准确无误,更主要的是应该看学生在得到这个结论的过程中思维的过程,是否有自己的思考,是否有创新的思维,是否能够触类旁通,如果只看学生是否答对教师的问题,是否和教师想要的答案一样作为评价的标准,那么学生的个性与创新意识在这种猜谜式的回答中消磨殆尽。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。我们更要看到学生思考问题中自己的见解,他们自己的思维所占的比重,只有学生认真思考了,这样的一个过程对他们的学习来说才是弥足珍贵的,长久这样的训练,他们自然就掌握了解决问题的办法,这也就是我们常常说的授人以鱼不如授人以渔。
  例如:在教学《珍珠鸟》一课时,教师提问,你是从哪里看出珍珠鸟开始胆子渐渐大了。教师的本意是让孩子找出关键词语,如:“蹦”“偏过脸瞧瞧我的反应”等,但学生的答案却是“然后”“先”之类。这些答案并非是教师提问的意图,此刻的教师仍要以肯定和鼓励的语言来评价孩子的回答。比如,可以说:“你真的很有勇气,找到了这些先后词语,能不能从一些动词中也找找看,你会有不一样的收获。
  2.多元而非单一的
  在教师的课堂评价中一定要注意自己的一种并不科学的行为,将目光聚集到那几个好学生身上,要知道教育的着眼点不是单一的一个个体,而是教育的全体对象,不仅仅包括他们知识的接受情况,更包括他们的道德素质和心理素质等等的整体素质,所以我们不仅仅要注意教学中课堂的容量和密度,更要注意关注到课堂教学中的每一个角落,并且从多元的角度来评价学生。从学生的学习态度到学生的心理状态,包括学生的独创思维等等都是我们评价的范围。当然在这个过程中我们更要注意不要用第一的一种方式评价,教师的评价语言可以丰富多彩,也可以有不同的形式,一句精神上的鼓励,一个微笑,一句肯定的话语都能够让学生感受到评价的无穷力量。
  有一节二年级的语文课《真想变成大大的荷叶》,整节课,教师的语言并不多,从提问中也看不出什么技巧,按照通常的课堂教学评价方案打分,这堂课不会被评为优秀的课,然而,我们仔细来分析课堂中学生的学习情况。学生的活动特别多,整节课中,孩子们参与课堂的积极性特别的高,大胆地表现自己。如果从学生的实际收获来评课,不得不说,这是一节优秀的课。
  例如:教师在全班评讲作文时,往往都会自己去评价学生作文写得好与不好的地方。光凭教师一个人在台上唱“独角戏”,孩子们都会听得乏,注意力也没有很集中。这个时候,教师可以拿出一本作文放在投影上,由学生自己点评,再由其他同学点评。这样调动了全班其他孩子的积极性,他们的兴趣被调动起来了,自然也会认真听,学习的效率也提高了。
  总之,构建课堂教学发展性评价体系,不仅可以改变以往单一、机械的课堂教学评价,使评价更有利于师生素质的提高和长远的发展,而且发展性评价体系的构建,作为课程改革的重要手段之一,必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。
  参考文献
  [1]俞国良,林崇德.论心理学视野中教师培养与发展[J].教育研究,1999(10)
  [2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:261-262
  [3]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999. 6
  [4]熊川武.反思性教学.伤害:华东师范大学出版社,1999. 3,2,220
  [5]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述.外国教育研究,2000(2):31-34

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  摘 要:本文从当代素质教育之要求出发,结合陶行知教育理念之研究,通过两者理论的比较与参照,深入探讨实用主义教育与理想主义教育的联系与差别。从“生活教育、教学做合一”等相关热点理论问题着手,讨论当代素质教育中适用之可能性问题。本文主要分为三部分,第一部分阐明陶行知之教学理念;第二部分探究陶行知之理念在当今教育适用之问题。
  关键词:生活教育;素质教育;生活德育;陶行知;创新适用
  陶行知先生是我们教育工作者的楷模和榜样,在他的身上让我们看到了教育的魅力和作为一位教育工作者对学生发自内心的爱。读过陶行知的书籍,我最大的感受就是在他身上汲取到的精神力量,这种力量给了我教师之路无限的动力。而我更愿意在自己的教育生涯中孜孜不倦地求索,让自己的教育之路能够给更多的孩子成长的幸福,正因为此,我们从陶行知先生的书中走出,用一份理解去感悟自己的教育,用毕生的努力和智慧去实现自己的教育梦想。
  一、陶行知教育理念
  1.生活德育
  笔者认为,陶行知的生活德育放在今天,最具有借鉴意义的两个主张就是“做真人,学到老”
  陶行知主张“千教万教教人求真,千学万学学做真人”表明他创办的教育,不是单纯的“书本教育”“工艺教育”,更不是“金钱教育”;他绝不培养“书呆子、工呆子、钱呆子”,他要培养的是真正的人,即具有完美人格的人。在实用主义盛行的今天,越来越多的职业教育及培训机构应运而生,但是他们无一例外的都具有急功近利的基本特征。因为这些教育机构本质上也属于为盈利而创设的机构,所提供的培训内容也多为应试而准备。在这样一种教育环境下,教师们讲述的仅仅是知识与技能,学生们仅仅是为了通过考核,而究其本质也多是为了在就职或者升学的考核时多一些砝码,这显然是与陶行知的理念相悖的。
  2.教育与生活之关联
  作为生活教育理论核心部分的“生活即教育”是生活德育理论的基础和本体论,它强调“生活与教育是一个东西,不是两个东西”,即教育与生活的一致性,教育是在生活的基础上产生的,目的是为了通过教育来更好地指导人们的生活。陶行知强调要认识到生活决定教育,教育对生活的从属性,“过什么样的生活,就是受什么样的教育”,“我们想受什么样教育,便须过什么生活”
  生活决定教育,因此生活发生改变的时候教育也必须随之一起改变,即教育要随着时代的发展不断前进和更新。同时,还要看到教育对生活的反作用。生活决定教育,教育对生活具有制约、促进的能动性。教育对生活的改造、促进作用也是来源于生活,它的根本意义应该是促进生活发生变化,向着更好的方向发展。
  二、陶行知教育理念当代可行性分析
  当代中国教育常常被人们诟病,高考更是被多数人认为是新科举,认为这一种制度是新八股。我们在现实生活中看到的教育也并没有改观,学生的书包并没有随着减负的口号越来越轻,与之相反的是越来越重;教师的书案上也并没有轻松的余地,繁杂的试卷与作业使得教师无暇顾及师生之间的交流与沟通。也无怪乎现今教育界又吹起了“陶研”之风,因为在中国教育改革难度之大,范围之宽,影响之广恐怕不是能一蹴而就的事业。
  1.理论性
  陶行知的理论是符合中国国情的,这是无可非议的。只不过陶行知的理论具有某些方面的局限性。
  从历史背景角度来看,陶行知的教育理念是成型于20世纪中旬,当时中国国力衰弱,民不聊生,莫说是教育事业,就连经济事业也是无法顺利发展的。在当时的情况下,开展教育事业的必要性不被人们所重视,人们普遍还生活在不保暖的日子里,怎样养家糊口才是重要的。而陶行知的理论却反映出与当时社会背景极为不相符合的特点,比如“平民教育”在当时的社会背景之下,想要实现平民教育是没有可能的,只有当人们的基本生存问题得到解决以后,教育这种更高层次的问题才会走上时代的舞台。陶行知了解到这一点之后,继而提出“生活即教育”这一主张,将教育的范围扩展到生活的方方面面,这一主张是富有理想主义色彩的观点。即使是现代,在社会生活中人们还是遵从于习惯而不是教育。
  从理论体系来看,陶行知的教育理论体系过于单薄。笼统地概括为“生活德育”,从现代教育学的观点出发,这仅仅能算作是教育的一个必要部分,或者说是必要精神,无法完整地构成教育体系。就算是将陶行知的三大理论架构起来,也还是只涵盖了三个方面,而在具体问题及具体做法上又缺乏令人信服的实践反馈。仅仅就育才学校或者晓庄实验,是不足以稳固其理论的。
  2.现实性
  当今社会对人才的要求是越来越大的,人们的综合素质随着社会的发展也在不断地提高。这是令人欣慰的,因为这一现象说明人类总体上是在进步的,但是另一方面,这对现代教育提出了更高层面的要求。
  “做真人”仅仅是现代社会对人才的基本要求,而陶行知所摒弃的为金钱等现实读书的不在少数。这是因为,人类本身最重要的命题就在于生存,而接受教育只是人类为了在现代社会更好生存的一种手段,并不是一种单纯意义上的提升自我修养的行为。
  “知行合一”在现代教育中是值得提倡的,学生通过实践,对知识的理解及运用会更加熟练,这不仅有利于步入社会时,与社会磨合期的缩短,更有利于在学习生活中发现自己的兴趣,自己的专长,从而达到学以致用之目的。
  参考文献
  [1]国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知
  [2]《陶行知全集》第 11 卷,第 2 卷
  [3]陶行知生活德育思想研究李恒川南京师范大学
  [4]从争鸣到复兴:陶行知教育思想研究述评1979--1985 涂怀京,陈冬福建师范大学学报(哲学社会科学版)
  [5]回归生活:陶行知生活德育理论探析韩伟伟华侨大学


  摘 要:本文从当代素质教育之要求出发,结合陶行知教育理念之研究,通过两者理论的比较与参照,深入探讨实用主义教育与理想主义教育的联系与差别。从“生活教育、教学做合一”等相关热点理论问题着手,讨论当代素质教育中适用之可能性问题。本文主要分为三部分,第一部分阐明陶行知之教学理念;第二部分探究陶行知之理念在当今教育适用之问题。
  关键词:生活教育;素质教育;生活德育;陶行知;创新适用
  陶行知先生是我们教育工作者的楷模和榜样,在他的身上让我们看到了教育的魅力和作为一位教育工作者对学生发自内心的爱。读过陶行知的书籍,我最大的感受就是在他身上汲取到的精神力量,这种力量给了我教师之路无限的动力。而我更愿意在自己的教育生涯中孜孜不倦地求索,让自己的教育之路能够给更多的孩子成长的幸福,正因为此,我们从陶行知先生的书中走出,用一份理解去感悟自己的教育,用毕生的努力和智慧去实现自己的教育梦想。
  一、陶行知教育理念
  1.生活德育
  笔者认为,陶行知的生活德育放在今天,最具有借鉴意义的两个主张就是“做真人,学到老”
  陶行知主张“千教万教教人求真,千学万学学做真人”表明他创办的教育,不是单纯的“书本教育”“工艺教育”,更不是“金钱教育”;他绝不培养“书呆子、工呆子、钱呆子”,他要培养的是真正的人,即具有完美人格的人。在实用主义盛行的今天,越来越多的职业教育及培训机构应运而生,但是他们无一例外的都具有急功近利的基本特征。因为这些教育机构本质上也属于为盈利而创设的机构,所提供的培训内容也多为应试而准备。在这样一种教育环境下,教师们讲述的仅仅是知识与技能,学生们仅仅是为了通过考核,而究其本质也多是为了在就职或者升学的考核时多一些砝码,这显然是与陶行知的理念相悖的。
  2.教育与生活之关联
  作为生活教育理论核心部分的“生活即教育”是生活德育理论的基础和本体论,它强调“生活与教育是一个东西,不是两个东西”,即教育与生活的一致性,教育是在生活的基础上产生的,目的是为了通过教育来更好地指导人们的生活。陶行知强调要认识到生活决定教育,教育对生活的从属性,“过什么样的生活,就是受什么样的教育”,“我们想受什么样教育,便须过什么生活”
  生活决定教育,因此生活发生改变的时候教育也必须随之一起改变,即教育要随着时代的发展不断前进和更新。同时,还要看到教育对生活的反作用。生活决定教育,教育对生活具有制约、促进的能动性。教育对生活的改造、促进作用也是来源于生活,它的根本意义应该是促进生活发生变化,向着更好的方向发展。
  二、陶行知教育理念当代可行性分析
  当代中国教育常常被人们诟病,高考更是被多数人认为是新科举,认为这一种制度是新八股。我们在现实生活中看到的教育也并没有改观,学生的书包并没有随着减负的口号越来越轻,与之相反的是越来越重;教师的书案上也并没有轻松的余地,繁杂的试卷与作业使得教师无暇顾及师生之间的交流与沟通。也无怪乎现今教育界又吹起了“陶研”之风,因为在中国教育改革难度之大,范围之宽,影响之广恐怕不是能一蹴而就的事业。
  1.理论性
  陶行知的理论是符合中国国情的,这是无可非议的。只不过陶行知的理论具有某些方面的局限性。
  从历史背景角度来看,陶行知的教育理念是成型于20世纪中旬,当时中国国力衰弱,民不聊生,莫说是教育事业,就连经济事业也是无法顺利发展的。在当时的情况下,开展教育事业的必要性不被人们所重视,人们普遍还生活在不保暖的日子里,怎样养家糊口才是重要的。而陶行知的理论却反映出与当时社会背景极为不相符合的特点,比如“平民教育”在当时的社会背景之下,想要实现平民教育是没有可能的,只有当人们的基本生存问题得到解决以后,教育这种更高层次的问题才会走上时代的舞台。陶行知了解到这一点之后,继而提出“生活即教育”这一主张,将教育的范围扩展到生活的方方面面,这一主张是富有理想主义色彩的观点。即使是现代,在社会生活中人们还是遵从于习惯而不是教育。
  从理论体系来看,陶行知的教育理论体系过于单薄。笼统地概括为“生活德育”,从现代教育学的观点出发,这仅仅能算作是教育的一个必要部分,或者说是必要精神,无法完整地构成教育体系。就算是将陶行知的三大理论架构起来,也还是只涵盖了三个方面,而在具体问题及具体做法上又缺乏令人信服的实践反馈。仅仅就育才学校或者晓庄实验,是不足以稳固其理论的。
  2.现实性
  当今社会对人才的要求是越来越大的,人们的综合素质随着社会的发展也在不断地提高。这是令人欣慰的,因为这一现象说明人类总体上是在进步的,但是另一方面,这对现代教育提出了更高层面的要求。
  “做真人”仅仅是现代社会对人才的基本要求,而陶行知所摒弃的为金钱等现实读书的不在少数。这是因为,人类本身最重要的命题就在于生存,而接受教育只是人类为了在现代社会更好生存的一种手段,并不是一种单纯意义上的提升自我修养的行为。
  “知行合一”在现代教育中是值得提倡的,学生通过实践,对知识的理解及运用会更加熟练,这不仅有利于步入社会时,与社会磨合期的缩短,更有利于在学习生活中发现自己的兴趣,自己的专长,从而达到学以致用之目的。
  参考文献
  [1]国家教委关于印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知
  [2]《陶行知全集》第 11 卷,第 2 卷
  [3]陶行知生活德育思想研究李恒川南京师范大学
  [4]从争鸣到复兴:陶行知教育思想研究述评1979--1985 涂怀京,陈冬福建师范大学学报(哲学社会科学版)
  [5]回归生活:陶行知生活德育理论探析韩伟伟华侨大学esball客户端手机app  别人对你付出,那是别人喜欢你,你不欠别人,因为他不喜欢你的那天,讨厌你的时候,也会对你下绊子也会让你不痛快,墙倒众人推,到时候他说不定也会来落井下石,所以你不用觉得欠别人什么。而你对别人付出,也就是你自己甘愿而已。别人也从来都不曾欠你什么呀,你只是自己甘愿为别人付出,别人不欠你的。别人不欠你,可你也要知道我们也不欠别人的。

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  俗话说:“万丈高楼平地起”一座高楼要想矗立于天地,依靠坚固的地基;一棵大树要想站立于大地,依靠深扎的根基,初三的语文教学,同样也依靠初一扎实的基础。几年来,我连续担任学校的初三年级语文教育教学工作,在这期间,我多次接手全年级最差的班级,感触颇多。
  这些班级的孩子相当聪明,可是语文成绩差,其他各科也差,甚至品德也不太好。有人说:“语文是百科之母”,这句话一点也不错。语文作为一门母语教育课程,既是一种交际工具,也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、体、美的和谐发展上,起着重要的奠基作用。语文学科有助于理解和学习其他学科,有助于培养学生良好的文化素养,有助于塑造学生健全的人格,有助于提高学生的审美能力。多年担任初三语文教学工作,我意识到初中语文教学,基础在初一,关键在初一,重点也在初一,初中语文教学应该从初一抓起。针对初三出现的一些具体情况,我就初一年级语文教学谈谈自己的一点看法。
  首先,培养学习语文的兴趣,提高语文素养和语文能力。
  语文素养,是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观",具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。在具体的教育教学中,教师可以通过各种教育方式来培养学生学习语文的兴趣,“兴趣是第一老师”,有兴趣才能学好。如一天一故事,通过讲故事来培养学习语文的兴趣。还可以借助影视作品,动画作品等,拓展视野,塑造健康人格,发展思维,提高审美能力,培养学习语文的兴趣,提高语文素养,课堂更加精彩、活泼、多样。
  其次,培养良好的学习习惯。
  “教是为了不需要教”教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法,培养语文学习的兴趣,养成语文学习的自信心和良好习惯。第一,勤查工具书的习惯,学习语文预习相当重要,教会学生查工具书识字,教会学生读文章的方法。第二,认真听讲的习惯,学会听问题,分析问题,回答问题。学会记笔记,记下重要的内容。第三,课后复习识记,识记课文内外的重点字词、名句等。第四,时常积累的习惯。语文就是靠知识积累,需要时常学习积累,终生学习积累的,看到好的文章要积累,不认识的字词要积累,好的古诗词要积累,树立“生活中处处有语文”的意识。
  第三,教会学生审题和解题的技巧。
  2015年的凉山州中考语文试题19题⑵题“诗人用斑斓的色彩来描写战争场面,请加以赏析”许多学生答的是“表达诗人想要报效国家的情感”,这样就是答非所问了,当然是零分。我们仔细看看题目,“斑斓的色彩”告诉我们应该从颜色来回答,“战争场面”就要回答怎样的战斗场面,什么样的气氛。在这里我们就不难看出,许多学生是能够做这些试题的,由于审题不准,导致答题错误而丢分,很不划算。教师应从初一开始就要养成仔细审题的好习惯,读题,抓关键词审题,看看属于哪种题型,弄清楚究竟要答什么。再者,教师应该教一些重要的答题技巧和方法,尽量少丢分。
  第四,教给学生一些重要的识记方法。
  语文的教学离不开识记和积累,对于古诗词和文言文的识记,学生感觉相对较难。这时我们老师就应教会学生识记的方法,既减轻学生的负担,又提高阅读能力和写作能力。好的记忆方法往往能事半功倍,常见的几种识记方法:朗读记忆法,即 学习时一遍接一遍地念,直到熟读。重点标示记忆法,即用红笔圈画重点字词,重点记忆,连接成句。对比记忆法,就是将一对、一组或一群拼写相似、读音相近,词义相等的词语和句子拿来进行对比,从中找出异同点,进而记住的方法。联想记忆法,利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。谐音记忆法是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。教师运用多种方法教会学生记忆,教会学生学习。
  最后,重视书写。
  书写在考试中相当重要,名句默写和作文都要考查书写。初一时候学生的字体未定型,应该是练字的最佳时机,教师应该教学生练字的方法,首先要练眼,即认真读帖,宋代的书法家黄庭坚说:“古代人学习写字不都是依靠临摹,他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上,专心致志的观看它,看准了才下笔”读的帖越多,眼力就会越高,就知道了如何写才好,好在哪里。其次要练脑练心,在细心观察的基础上还要把写得好的范字牢牢地记在心里,把其字形深深地刻在大脑里,无论何时,一旦提到这个字,马上就能想出这个字在字帖上的形状。做到胸有成帖,脑有成字。第三要练手,练手主要是练指力、练腕力、练手感。第四要练结构,因为练字的关键是掌握字的结构。字的结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。歌曲《中国人》中唱道:“最爱写的字啊是先生教的方块字,方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点。写得一手好字,考试时往往能考出较好的成绩。
  初一是基础阶段,初二时历练阶段,而初三是冲刺阶段,有了良好的基础,初三的冲刺才会更有力,可见初一年级是整个中学阶段相当重要的时期,是初三年级的基础,抓好初一语文教学尤其重要,以上是我个人的一些看法,希望各位老师批评指正。esball客户端手机app  如果自己的家庭不够和谐,整天吵吵闹闹的没完,对于孩子来说,真的是一件很烦很烦的事情了。我最讨厌的事情就是没完没了的争吵了,何必呢?为什么这个世界就不能安静一点,自己的家庭就不能和谐一点呢?感觉其他事情都是奢望吧,还是自己的家庭能够和谐美好一点,少点争吵少点吵闹,那才是最好的。其他的我也不敢再去奢望了,如果家庭能够好,大家能够开心,我们都能够好好的,身体也健健康康的,那我觉得就很不错了。没有什么比你在乎的人关心的人还能够好好的,而且无病无灾的。家庭气氛如果也可以更加和谐,更加美好,那就是最好的事情了。很多时候的我们, 何必奢求那么多呢,只要家里人身体健康,并且不会因为一些鸡毛蒜皮的事情生气吵架什么的, 那我觉得就很好了。何必呢?为了一点鸡毛蒜皮的小事情我们就经常会吵起来,最后往往都是两败俱伤,实在是很累很累了。

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  摘 要:由于学习目的不纯、学习态度不端正,自主学习意识和自主学习能力欠缺,无法有效运用辅助设备和学习资料来提高英语及当前的教学模式不能满足学生学习英语的需求导致非英语专业学生自主学习英语情况不容乐观,笔者认为可以从学习态度、学习兴趣及学习环境等方面来改善非英语专业学生自主性学习英语的状况。
  关键词:非英语专业学生;自主性学习;策略分析
  英语作为世界上使用最广的一门外语,已经发展成为最重要的信息载体之一,世界上有许多国家都将英语作为基础教育的重要组成部分,并将英语教育提高到战略的高度。随着全球化、信息化时代的到来,中国也逐步步入国际化,英语成为学生打开世界大门的一个重要途径。但对于非英语专业的学生来说,学习英语有诸多的限制,这就要求学生进行自主学习,跟上世界的脚步,因此自主学习英语对非英语专业学生而言很重要。
  1. 非英语专业学生英语学习现状分析
  调查显示,我国非英语专业的学生英语学习现状不容乐观,很多学生只停留在哑巴英语的层面,或者只为了四六级而学,多数学生的听说读写都不太令人满意,究其原因,可以归纳为以下几个方面:
  1.1、学习目的不纯,态度不端正,导致学习效果不佳
  态度是一个人对于一件事情的一种持久的感觉,包括正面、负面的评价的一种行为倾向,我们无法直接察觉到它,但是我们可以根据人们的行为,观察和推测这个人对某件事情的态度。非英语专业的学生自学英语的目的大致有三:一是大学英语是必修课,关系到能否顺利毕业;二是毕业后用人单位一般对英语过级有要求,这也是大部分学生自主学习英语的最重要的一个原因;三是学生个人爱好英语。但是还有很大一部分学生对于自主学习英语,动机并不明确。这说明非英语专业的学生学习英语的动机不纯,他们并不渴望所学的知识,这种不端正的态度并不能使学生更为积极地去自学英语。苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”英语本身是一门实践性很强的学科,这决定了教师在教学中会提供学生更多的实践机会,但是对非专业学生来说,因为兴趣而学习英语的并不多,这就会形成一种应付的态度,也无法提高学生的英语应用能力。
  1.2、非英语专业学生的自主学习意识与自主学习能力欠缺
  “自主学习”一词的提出,表明我国在逐步推进教育改革,促进学生自主学习方面取得了根本性的进步,但是人都有惰性,学生也不例外,对于非必须学习的内容,学生大多报以观望或者应付的态度,对于学习英语,大多没有明确的目的,更别提对学习目标、学习内容、学习材料的掌握。非英语专业学生通常缺乏主动调节学习进度的意识和能力,学习英语往往处于被动的地步。
  1.3、非英语专业学生无法有效运用辅助设备和学习资料来提高英语
  随着信息化时代的到来,多媒体教学已经成了大多数学生学习的媒介,很多先进的教学设备及学习资料为学生自主学习英语提供非常大的空间。但笔者发现无论是身边的大学生还是各类调查报告,都显示很大一部分学生对英语的关注仅仅停留于听英文歌或者看国外电影,而利用互联网进行英语学习的学生确实非常少。关于英语学习资料,绝大部分英文资料仅限于四六级资料或者英语词典,而很少有人关注平时英语知识的积累。因此能否有效运用多媒体资源进行英语自学,已成为很多教育类研究机构关注的重点。
  2. 非英语专业自主性学习策略分析
  针对前文笔者提到的非英语专业学生自主性学习的诸多问题,笔者认为可以从以下几方面来分析,以提高非英语专业学生的自主性学习。
  首先,端正态度最关键。学生应纠正自身的学习动机。关于学习动机,应从两方面来总结,一个是教师教学层面,教师应帮助学生纠正不纯正的学习态度,帮助他们了解学习英语的目的,将英语当作一门语言去学习,而不仅仅将它作为获得某些利益的工具。第二个是学生自身层面,学生应确定自己的学习目标,并制定详细的、可行的具体计划,充分利用英语学习来实现英语这门语言可能带给自己的社会价值及可能带来的乐趣。
  其次,培养自主学习英语的兴趣是重点。激发大学生学习英语的兴趣。兴趣是学习语言的最好引路人,对教师而言,他们可以鼓励和激发学生学习英语的兴趣。教师可以进行鼓励式教学,使学生在英语学习过程中容易得到成就感;教师还可以将学生感兴趣的东西融入英语教学中,创造良好的教学氛围,提高学生的兴趣;教师还可以组织课外活动,使学生在情境中学习英语。而对于学生而言,培养英语学习的兴趣,可以从自身的爱好入手。比如学生喜欢看外国电影,那我们可以从有翻译字幕的电影开始看,慢慢开始看没有翻译字幕的电影,这样既能学习英语,还能满足学生看电影的需求。又比如,学生喜欢去某国旅游,学生可以通过浏览一些外文网站来增加自己对该国的了解,从而达到提高英语能力的目的。
  对于学生自主性能力的培养,我们可以从以下几方面进行:
  (1)为学生提供自主学习的环境。教师应该给学生提供足够的时间、空间,并为学生创造相应的条件,使得学生在学习过程中可以全程参与并体验。在传统教学模式中,通常是以教师为主导,我们可以改变这种教学模式,诱导学生在课堂上多讲,从而诱发学生的学习欲望和兴趣,把课堂内化为学生的自主学习。
  (2)为学生提供思考的空间,诱导或鼓励学生提出质疑。爱因斯坦说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”学生如果迈出第一步,主动说出来,那么自主学习就已经成功了一半,有思才能进步,才能创新。在教学过程中,教师应鼓励和尊重学生的思维方式,引导他们成为敢想敢说的新一代青年人。
  参考文献
  [1]李瑛.浅谈非英语专业自主性学习策略[J].成才之路.2008(19).
  [2]温晶晶.非英语专业学生英语自主性学习策略研究[J].河南教育(中旬).2011(6).
  [3]冷兆杰.一项关于非英语专业学生自主学习能力的调查[J].山东大学硕士论文.
  作者简介:
  周盛(1975-),女,重庆巫溪人,重庆三峡学院外国语学院讲师,硕士,研究方向:英美文学、文化与英语教学。

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